评：《棉花姑娘》第一课时

（执教老师：黄建跃）

《棉花姑娘》是一篇充满童真童趣的童话故事，课文写了棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，而他们却“心有余而力不足”。正当蚜虫得意洋洋地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一扫而光。告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。课文采用童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学过程中，黄老师做到了以下几点：

一、采用多样的识字方法引导学生认字：

1、结合具体的语言环境教学生字。

识字是阅读和写作的基础。如果学生离开了语言环境孤立识字，即使记住了汉字的读音、字形，也不会灵活运用，这样就可能造成学生词汇、语言贫乏，表达不准畅。因此，我们要结合语言环境来教学生字非常重要。教学中，黄老师就基于教材，联系教材内容，结合文本的语言环境来分散教学生字。并且能结合具体的字教给识字的方法。识字教学不仅仅只是把几个生字记住，它最终的目的是让学生能独立识字。

2、注重教给学生识字的方法。结合具体的字教给识字方法，再鼓励学生选择自己喜欢的方法去识记新的生字，久而久之，学生的识字能力在实践中逐步提高，只有这样，才能促进学生更好地自主识字，从而在自主识字下促使识字教学效率的提高。教学中，黄老师注重渗透识字的方法，并鼓励学生选择自己的识字方法来识记生字。如：出示“蚜 盼 治  ”，引导

学生选择好办法记住生字：你有什么好办法记住这几个字？

3、注重生字的反复再现，以巩固识字。

对于识字的目标，崔峦指出：要让学生会认读，换个语言环境还会认。所以，教学设计时，反复再现生字：出示生字认读——回到文中认读——朗读中巩固——再创语言环境认读，让生字当堂认识，当堂巩固，提高识字教学的效率。

二、以读为主，在读中领会、感悟

 《语文课程标准》中指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这篇文章中，人物角色鲜明，对话较多，段落结构相似，是进行分角色朗读训练的好教材。在教学过程中，黄老师采用师生对读、男女生分角色读、个别扮演角色读等，在创设的氛围中，让学生们边读边去领会各个角色的心情。在朗朗的读书声中，得到了启发和感悟。